今年高校招生季，針對社會上形形色色的高考志愿填報“避坑建議”——如生化環材就被認為是“天坑”專業之一——武漢大學教授鄧紅兵公開發文為所謂的“天坑”專業正名，呼吁“高等教育不是教我們謀生，而是教我們創造生活”。

   武漢大學官方微博也轉發了鄧紅兵的這封《致廣大考生和家長的一封信》，并點評：“家國情懷、個人興趣、誠實善良、愈挫愈勇的心態……想必更為重要。因為在熱愛與責任面前，所有選擇都不應被辜負。”

   因為這一封信，鄧紅兵突然爆火，他進一步回應稱：“我一直堅持一個觀點，沒有差的專業，只有差的人。什么專業都需要我們不斷去努力。”

盲目趨“熱”不可取

   一些網友質疑鄧紅兵是“站著說話不腰疼”，并說“只有掉進坑里的人才知在坑里的苦”。但在筆者看來，所謂“天坑”專業之爭，其實反映出對待學生選擇專業的不同態度。

   如果按照一些網友的意見，我國大學根本就不該開設這些“天坑”專業，學生也不能選擇這些專業，那么，相關的專業人才怎么培養？又怎么理解這些專業領域也涌現了杰出人才？不得不說，這是以極為功利的視角對待大學專業，也把自己的成才觀念灌輸了給其他人，這恰恰導致部分考生、家長盲目追逐所謂的熱門專業，反而影響自身成才。

   去年，在填報高考志愿期間，高考考出676分的湖南留守女孩鐘芳蓉選擇就讀北京大學考古系，曾一度引發網友熱議。一些網友勸她不要選考古專業，要選擇一些能盡快賺錢的專業。那么，試問什么是賺錢的專業？難道說考上這些專業就等著賺大錢了嗎？

   在部分網友看來，讀經管專業能快速賺錢，所以我國很多高考高分學生都喜歡報考經管專業�？墒�，如果在大學期間沒有學好，在就業時只能找一份月薪不高的普通工作又該怎么辦？從現實的供求關系看，經管專業其實已屬于人才培養供給超過社會需求的“冷門”專業。盲目追求所謂的“熱門”，反而會掉進“冷門”的坑里。

興趣是選擇專業的重要標準

   其實，填報志愿和選擇專業，首先要看考生的興趣。以興趣為出發點選擇學校和專業，能促進學生在大學里學好專業。遺憾的是，在我國的基礎教育階段，不少學校并不重視對學生興趣的培養。因此，在高考填報志愿時，能夠明確說出自己的專業興趣的學生很少。

   這時，一些學生和家長就會咨詢他人哪些專業好，哪些專業不行。然而，別人認為不行的專業，就真的不行嗎？別人認為好的專業，就適合自己嗎？沒有自我、盲目輕信他人的建議，是我國考生填報志愿時存在的主要問題之一。

   我國于2014年啟動的新高考改革，采取“3+3”模式或“3+1+2”模式，其出發點正是希望通過擴大學生的選擇權，來促進學生的個性和興趣發展。

   然而，在高一下學期或高二上學期選科時，不少學生還是按高考怎樣才能考出更高分數的原則進行選科。在浙江和上海實行新高考方案的前三年，曾出現考生棄考物理現象——選物理被稱為是“坑”。隨后，浙江和上海對高考方案進行優化，包括設置最低選考人數基數、調整高校專業的選科要求，從而在一定程度上扭轉了考生棄考物理的趨勢。但據有關調查，在選科時說不出自己學科和專業興趣的學生，仍然高達80%。

不努力學習，所有專業都是“坑”

   對待高考志愿填報，我國還存在一種情況，便是考生和家長更在意是否被錄取，而不在意上大學后的學習和成長，缺乏長遠的學業發展規劃，甚至存在“學習到高中畢業就結束了”“玩命中小學、快樂大學”的心理。為此，家長和考生都希望能選擇一個“好專業”，認為只要被“好專業”錄取，人生就成功了大半。

   然而，大學期間的學習尤為重要，不管被哪個專業錄取，都必須付出刻苦和努力。任何“熱門”專業，都會有不努力的學生“冷就業”；而任何“冷門”專業，都會有努力的學生“熱就業”。換言之，對于那些上大學后不努力學習的學生，任何專業都是“坑”。 

   去年，我國推出的“強基計劃”首年招生便遇冷，就是因為沒有培養學生對基礎學科和專業的興趣，加之部分學生對基礎學科和專業的認識是“又累又窮”，擔心進入大學之后的學習會很苦。這種認識和現狀亟待扭轉。 

   不可否認的是，在過去20年間的高校擴招中，為追求辦學規模，我國有的高校沒有結合辦學定位和辦學條件，嚴密論證學校應該開設哪些專業，以及如何保障人才培養質量。這也導致有的專業成為“沒有良心”的專業，不能給學生提供高質量的教育。

   當然，這并不是說所有高校開設的同一專業，都是“沒有良心”的，而是在選擇專業時，要認真分析高校專業的師資、課程、培養模式，不能望文生義。而且，理性對比分析不同學校的專業，也會促進高校辦出專業特色，以特色和質量吸引學生報考。

   前不久，教育部高等教育司發布了《關于開展2021年度普通高等學校本科專業設置工作的通知》。根據《通知》，教育部將組織開展2021年度普通高等學校本科專業申報工作，要求各高校主管部門支持高校主動服務國家戰略、區域經濟社會和產業發展需要，設置符合辦學定位和辦學特色的專業；支持高校用好學科交叉融合的“催化劑”，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，增設文理、理工、醫工等交叉融合的新專業。同時，教育部特別要求從嚴控制藝術類專業的設置，并要求高校主管部門要加強工作指導、預警和預測，避免同一區域（領域）大量重復設置“過熱”專業，做好專業布局結構宏觀調控。

   必須清醒地看到，盲目追逐“熱門”，也是我國高校設置專業一直存在的問題。要解決這一問題，應該由高校的教授委員會、學術委員會對專業設置進行充分論證。

   對待專業學習與就業，也需要學生有理性的態度。在多元化就業時代，學以致用已經不是片面的“專業對口就業”，跨專業就業已成為一股新的潮流。這意味著專業除了能讓學生學習到專業知識和技能外，還成為培養學生綜合素質和能力的載體，并拓寬就業選擇。一些學生抱怨專業“冷”進而不努力學習，這才是給自己挖坑。試問，為何不利用大學資源好好規劃自己的學業發展和提升能力呢？■

（作者系21世紀教育研究院院長）